一個學校的教師已評上副高級教師的，再往上評正高級，可能性有多大？

小徐老師從教20年，輾轉到過多地各個教師崗位，20年來，我所任職過的學校，至今沒有任何一個大陸小教師能評上正高級職稱。而且，據小徐老師統計，全國絕大多數鄉鎮大陸小教師能評上正高級職稱的幾乎為0，能評上副高級職稱就已經算是大陸小教師中的佼佼者了。甚至在2018年之前，很多鄉鎮大陸小教師根本不知道職稱還可以評正高級。

隨著，2018年，教育部發布《關于全面深化新時代老師隊伍建設改革的意見》中稱“持續推進職稱制度地，特別是在大陸小職稱制度改革方向，改變正高級名額控制辦法。高級職稱加大對一線教師、鄉村都得現傾斜力度，按規定行政領導職稱晉升比例不得超過30%。”

從此《意見》中，我們才得知，大陸小職稱里還有正高級職稱，而且向一線教師和鄉村教師傾斜。

但是，職稱制度改革下，大陸小教師評上正高級職稱的幾率是多少呢？

去年，教育部大數據統計顯示，全國各級各類專任教師共計1673萬人，其中義務教育階段大陸小在編教師，國小教師有609.19萬人，中學教師有363.90萬人（共計973.09萬人）。

如此龐大的教師隊伍全國每年分配下來的正高級職稱指標有多少呢？如下圖所示：全國各省、市區、直轄市按教師比例分配正高級指標數共計3604名。如果這些指標全部下放到義務教育階段教師群，正高級職稱所占比例僅為0.374%，也就是1000個教師中僅可能三四個教師有可能被評為正高級教師。

如此稀缺的比率，可想而知，要普通一線大陸小教師晉級的難度堪比登天啊！

對于義務教育階段的普通一線教師而言，雖然指標少是造成評職稱難的根本原因，但是除此之外，普通教師晉升無門的原因還在于以下幾個方面：

一、普通一線教師，特別是鄉村大陸小教師根本不知道如何證明自己的教學水平。優質課評選活動很難到鄉村來評選優秀教師，鄉村教師參與各種教學活動的機會少，也就意味著得到榮譽的機會少，能評上副高的已屬罕見，正高就更別想了。

二、即使普通一線教師能夠在縣級評選中嶄露頭角，也很難再獲得市級或省級的榮譽，一方面鄉村教師因自身教學環境和教學條件的限制，很難有精力和閱歷來鉆研個人教學，另一方面從底層通過人為推薦的方式去爭取榮譽，存在太多的變數。

鄉村教師相對于市里的教師要擔任更多課程，更重的非教學任務，例如，市里的大陸小一般都可以開足開全課程，主科教師的課時量少，但是鄉村大陸小根本無法開全開足課程，國小教師每周要上18－22節課，而中學教師也要上10節以上的課時量，再加上要周考、月考、閱卷，要值班，要整理檔案，要做各種各樣的計劃、記錄和總結，要家訪，要迎檢，要組織學生打掃衛生，組織各種活動，要扶貧等等，老師根本沒有時間和精力去鉆研打磨一堂好課，更沒有時間去學習全國優秀教師的優秀課案例以及先過教學理念等。

鄉村教師無法走出去，更無法引進來，這種閉塞的教學環境直接影響老師們的晉升之路。

三、鄉村教師的學歷較低，也是影響職稱晉級正高級職稱的一個方面。

那么，在什么樣的學校的教師才有可能晉升正高級職稱呢？

拿小徐老師所在地來說，衡中的教師是最有可能評上正高級職稱的，一方面學校名氣大，為了提高學校的知名度，學校為老師們爭取到很多市級和省級的各種教學評選活動，很多老師都是各項活動中的榮譽獲得者，另一方面學校老師學歷高，學校重視對教師的培養，因此即使河北省有正高級教師指標的話，也會先落入這樣的學校中去。

總之，鄉村教師每天要做的大量工作，但是取得的教學成績，都不能作為評選正高級教師的條件，因為這些大家都在做，沒有區分度，有區分度的就要去縣里、市里、省里爭取各種各樣的能證明自己教學能力的證書，而這些證書的獲得卻需要一級一級的領導向上推薦，在眾多教師中能得到領導的推薦，沒有點硬性門道是不可能實現的。所以，一個學校的教師如果評上了副高級職稱，再向上評的話那就要看自己的知名度了，普通教師基本毫無機會。