在數學教學中，轉化“后進生”的能力與學業成績的提高是是很多教師探討的話題。我作為一名教師，根據多年的教學經驗，認為可從以下三個方面入手：

一、教師心中要有大愛，正確對待后進生。

1.要力求每一個學生的發展。任何一個班級的學生基礎不可能完全一致，學習知識、掌握技能的速度和質量也不盡相同。傳統教育往往只重視對少數學生的培養，對其他學生則忽視了發展。這樣做的結果是多數學生為少數學生做了“鋪墊”，不符合“三個面向”的要求。為了扭轉這種弊端，在分類指導、區別對待的同時，教師應面向全體學生，不放棄任何一個。

2.要力求學生每一個方面的發展。學生的天賦是有差別的：有的善于形象思維，有的善于抽象思維，有的文化科學知識較弱，有的動手能力很強，有的在繪畫方面有特長，有的有音樂天賦等等。根據馬克思的觀點，人的發展就是人的個性自由而充分的發展，而人的個性是共同性與差異性、統一性與特殊性的統一。

3.要給予學生更多的賞識。美國大作家馬克·吐溫曾說過：“一句贊揚的話，可以使我愉快地生活三個月。”這句話并不夸張，人的精神生命確實需要各種知識，而最不可缺少的營養就是成功體驗。學習上有困難的學生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他們并非智力低、能力弱、沒有潛力，關鍵在于他們獲得成功體驗的機會太少了。

4.要耐心疏導,增強學生的信心。“學困生”在數學學習上既有困難又有潛能。因此教師教學的首要工作是轉變觀念,正確地對待“學困生”,認真分析學困生學習困難的原因,有意識地偏愛“學困生”,允許數學學習上的反復,從中來激發他們學習數學的自信心,并創造條件,讓“學困生”體驗在學習數學是的成就感。

二、數學課堂上必須做到以下幾方面：

1.課堂教學內容設計要合理，使“后進生”便于接受。課堂設計教學內容要降低遷移坡度，讓后進生循序漸進地把知識加工、內化。如在新課的引入練習中，注意新舊知識的聯系，以舊引新，新中有舊，為后進生探索新知、遷移轉化作好各方面的準備（包括知識、方法、態度等）。

2.課堂問題設計難易要適中。學生“后進”的成因是多方面的，有的上課比較好動，有的自卑感強。教師上課總是提問優等生，因此，“后進生”多數不喜歡舉手發言，也沒有機會讓他們發言，時間長了，他們對上課的內容毫無興趣，我行我素，成為課堂學習的陪客。所以，在教學時應該設計一些簡單的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的欲望，讓好動的集中思維于學習探求上，讓自卑的樹立起“我能行”的信心。當“后進生”回答正確時，要及時鼓勵和表揚他們；當他們回答不對時，也要加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續主動學習。

3.課堂巡視多關注“后進生”。“后進生”往往依賴性比較強，教師在引導之初要讓“后進生”感到學有靠山。因此，課堂練習時教師不能袖手旁觀，而要有目的地巡視。發現問題及時提出，并不批評他做得不對，而是當面輔導，這也是幫助“后進生”當堂掌握知識的好時機。

4.課堂練習分層設計，為“后進生”減輕負擔。首先，要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升、加難，讓達到前一目標的學生先踏上一步，做后一層次的練習，教師則集中精力個別輔導剛才未懂的學生。這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎作業，各種水平的學生都有所得、有所進步。

三、數學課堂外可以注意以下幾方面：

1.指導課前預習。我是這樣做的：一開始每次給出預習提綱，并作必要的提示、指導，讓學生帶著問題讀讀、想想，然后逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己在書上圈圈點點。這樣，通過預習，學生對新授的知識有了初步的了解，新授時可以開門見山，直奔中心，提高效率。對于一些特別的后進生，在新授中較難的內容提前一天接觸或指點，第二天他們就能跟上整體節奏了。

2.作業輔導與激勵手段并用，調動“后進生”的積極性。對作業情況的及時批改、及時反饋、及時矯正是促進“后進生”進步的有效措施。在批改作業時對“后進生”要優先，并及時讓他們訂正。“后進生”由于種種原因，常常會逃避訂正，教師不得不花很多時間和精力去督促，去批評教育，結果是師生雙方都很累，而且會產生負面效應。為此，我改變了訂正方法，實行訂正獎勵制：作業、試卷訂正正確了，在原得分基礎上加分。這樣，作業輔導與激勵機制雙管齊下，調動了學生訂正的積極性。

3.利用集體力量給予“后進生”幫助。教師要經常與后進生談心，多做調查，有的放矢地進行輔導。可給每一位后進生建立學習小檔案，為每一位后進生組成互助小組，但注意在選擇小組成員時要考慮后進生自己的喜好，不要強求，最好使他們成為好朋友。

4.組織有趣活動，激發“后進生”的學習數學興趣。興趣是成功的保證，是學生獲取知識的開始，是求知欲望的基礎。在班級內可以開展各種與數學有關的活動，如介紹數學名人、制作數學小報、數學小故事會等等，讓后進生參與到多姿多彩的活動中，逐漸提高對數學的興趣。即使是數學競賽，也要考慮到后進生的實際情況分別評獎，在后進生中排出名次，讓后進生品嘗一下獲獎的滋味。總之，轉變數學“后進生”，使他們由“厭學”變為“樂學”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務。新課程改革并不是要放棄這部分“后進生”，而是要讓他們更好地獲得數學知識，學得更輕松、更靈活。能真正做到這一點，才能不辱數學教師肩負的神圣使命。

為了每一位學生的發展，對這些暫時后進的學生多一些愛心吧，以理解、包容的心去接近他們，以期盼的眼光去鼓勵他們，我們一定會收獲滿滿。