每年大陸小教師職稱評定的名額有限，“粥少僧多”，大家都想分一杯羹。必然導致教師與領導之間，教師與教師之間你爭我奪。所謂“有人群的地方就有矛盾”。

教師職稱制度已經成為廣大教師的“阿喀琉斯之踵”。

學校本來應該是一方凈土，現在被這個職稱制度搞得烏煙瘴氣。

先來說說我們當地教師中級職稱評定需要的條件。

農村學校初級職稱評中級職稱需要基本的三大條 : 1、縣區級部門的優質課二等獎以上；2、在初級職稱評定以后受到縣區級以上的綜合表彰至少一次（優秀教師、師德先進個人、優秀班導等，任意一條即可）；3、參與編寫綜合實踐活動或課題一次。城市教師比這要求更高，競爭更加激烈。有的名校甚至發展到讓需要評職稱的教師集中表演才藝，讓大家都認識認識，因為這些學校教師太多了，領導可能連有些教師的名字都叫不上來。

那么這些證書怎樣才能獲得呢？

比如說，我們鄉中心校今年區教師節表彰，大陸小一共才10個指標，全鄉幾百個教師呢，沒評職稱的教師都想爭取。如何分配？如果有一個量化考核的標準也好說，根據考核分數能者優先，但是沒有標準。所以有些教學優秀的教師，你教學成績再突出，不知道去爭取，也沒有過硬的關系，很可能10年也輪不到你。

教師想要證書來評職稱，有些領導也想要，可名額有限，怎么辦？有些領導就利用職務之便捷足先登。關鍵有些學校的領導還很多，不僅教師之間，連領導之間也有撕破臉皮的。

那么，面對這種現狀，還如何解決呢

1、用教學成績、教齡、工作態度等每學期量化考核，采取計分制。我以前在私立學校都是用教學成績和工作態度來定你的工資，每一項都很細化，考核標準就像一本小冊子，一目了然，大家心服口服。

2、可以效仿公務員制度，教師到了一定年限，工資自然晉級。職稱可以作為一項榮譽，但是不與工資相掛鉤。

總之，在當前的職稱制度沒有改變之前，教師與領導之間，同事之間因為職稱而產生的紛爭還會繼續下去。教師職稱制度必須盡快改革，這幾年，教育部門確實在不斷地完善它。每一項制度都不可能是盡善盡美的，但是當它發展到一個“瓶頸”期時，就到了不破不立的時候了。