近日，來自某上海知名高校計算機科學系一名大二學生的言論，在知乎上點燃了炸藥桶：
有人贊他意志堅定，敢于勇斗惡龍，
卻也有人斥他“加速內卷”、“情商低”、“言論幼稚”。
究竟是怎么一回事？
課程設置、成績評定不合理，學生得了“卷病”
引爆討論的源頭，是某上海知名高校計算機專業大二在讀同學C同學，疑似發布在內部論壇上的帖子，被公開掛在了知乎。
知乎問題描述中，明確說明C同學是18級計算機系第一名。
這樣“拉仇恨”式的“凡爾賽”言論，瞬間就引爆了知乎，熱度206萬，沖上熱榜，
網友的熱議評論中，有人強烈反對他。
當然也有人挺他，認為他對不合理的高校教育體制提出批評無可厚非。
這位才上大二的C同學，到底經歷了什么樣的事，才會對自己所在的院系和周圍同學發出如此“嘲諷”？
C同學自己給自己的定性是“與惡龍斗，其樂無窮”。
上海知名高校，甚至是在全國都有名的計算機系，首先讓C同學失望的，就是課程體系、實驗設置的不合理。
比如體系結構實驗和理論的脫節、負責老師的“放羊式”管理、一學期三門不同匯編課程，缺乏整體知識體系構建…..
C同學不得不依靠自己從國中開始參加競賽積累的實踐經驗，總結查閱資料來彌補理論實踐脫節的問題。
而他的不少同學都證實，在這個過程中他積極地分享了自己整理的資料和經驗。
C同學要“斗”的第二點，是對不合理評分規則下，造成的學生漫無目的“內卷”：
為了得高分，有人把200行代碼的實驗寫出30頁報告；有人單獨給老師發郵件，試圖影響別人分數（被老師公開），
這些不滿的積累，使得他在新學期采取了非常手段來“對抗”這些現象，也因此在如今引發爭議，
比如，新學期中，他公開向助教提出大作業過于簡單。最后助教調整了大作業，讓完成原來的任務無法獲得滿分，新加了三個難度相對較大的高分任務，
還有在B課課程群中公開提醒老師設置報告頁數上限、希望提前大作業截止日期等等。
C同學則憑借自己的積累迅速完成作業，通過考試，大部分時間都用在了某業界知名開源廠商實習崗位上。
這就有了他發帖嘲諷“摸魚也不耽誤GPA，你們看重的，我不廢吹灰之力就能得到”。
C同學，何許人也？
C同學的吐槽是否真有其事？
他自己有什么樣的出身和經歷，能支撐起他的言論？
按照他在推特和部落格上公開發表的文章和資訊，他在上初三時就已經參加了NOIP（全國資訊學奧林匹克聯賽）提高組的比賽，并拿下一等獎，
進入大學部以后，他也根據自己的興趣，大一就讀完了CS:APP，暑假寫出了Tomasulo + Speculation 的 RISC-V 模擬器，
大二上又寫了xv6-riscv的多個lab，粗略讀完了OSTEP，之后用Rust實現了xv6，
總之，他說，在大二開始前，他所學的內容基本上已經覆蓋了這一學期的專業課。
此外，他還積極參與開源社區的建設，負責開發和維護校內資訊平臺SJTUG Mirror和軟體源鏡像服務SJTU-Plus，
與他接觸過的同學，也說他比較和善，樂于幫助同學，在編程和實踐方面的能力確實很強。
從他的經歷和項目中，不難看出他確實對計算機學科頗有天賦，更重要的，是他對學習CS學科存在的目的，有自己獨特的見解。
他覺得，對分數、保研的追求使得一些同學在內卷中迷失了自我，而實際上，計算機系本科畢業能做的事情確實很多，這一點培養導向需要轉變，
其次，課程設計應當與工業界接軌，不是所有人都只做科研，會寫代碼也是很重要的，
再次，要提升課程水平，像這種計算機組成、操作系統、體系結構割裂課程體系，應該做一些調整，
當然，從長遠的角度看，追求高質量的產出才是CS領域科研、去工業界的最終目的。
量子位也與C同學取得了聯系，證實這一系列討論事件確有其事。
但是，C同學的一番牢騷諷刺，真正的目標可能并不是周圍的人，而是CS教育教學、人才培養目的，這樣的巨大而復雜的問題。
熱議背后的問題
當討論被延伸開去，引發人們思考的其實早已經不是誰凡誰卷的問題，更多的是：現行的CS教學機制、課程設計是否有亟待改進之處？
事實上，從這一熱議話題下的諸多討論中，可以總結出以下幾個問題，
首先，考教分離、課程設計不合理。
“上課1+1，作業/實驗造飛機”的現象，使得想要完成課程的學生必須進行大量的自學，
而在整體課業負擔比較重的情況下，想要通過自學的方式對單一課程內容做到深入原理，融會貫通，無疑是難上加難，
類似的問題，已經不是第一次被拉到公眾面前來探討。
此前，清華大一新生的C++大作業“雷課堂”就曾引起爭議：
剛學了一學期C++，就被要求開發一款集直播教學工具“雨課堂”和視訊會議優點于一身的網路教學軟體。
對此，不少相關專業學生、老師表示，難度過高，加速內卷。
但任課老師則認為，作業太簡單，同學們又要吐槽區分度不夠了，
其次，容錯機制不足，
進了計算機系，卻發現自己根本不喜歡寫代碼，怎么破？
轉專業？卻面臨著先得成績排名專業前列的限制，
一條道走到黑？那么面對充滿挑戰的課程和作業，又不免迷茫失措。
而在部分高校中，又普遍存在對科研的單一追求，為保研，為出國，唯GPA論、內卷愈演愈烈，甚至催生出抄襲等不正當的競爭手段……
10多年不改的PPT、脫離實際等教學水平的問題，也被普遍提及，
在量子位與一位CS專業同學（某985高校）交流過程中，這位同學就回憶起了當年的一些往事，
PPT學生幫著做、上課就念PPT，甚至最后直接上自習。
還“試圖勸退”想跨專業學計算機的學生，而后這位學生問什么問題都答不上來，
后來，都是同班同學在幫忙一起輔導這位跨專業的學生，
還有類似下面這樣“可笑”的場景：
當然，這位同學也表示，這樣的情況只是個例。
據了解，這位老師目前“混”得相當不錯，“拿各種科研獎”，
然而現實卻非常的“反差”，有些教得好的老師，又有什么結果呢？
在目前科研為重的氛圍之下，大學部課程的教學水平又該如何保障，讓學生們能真的在課堂上學到東西，得以解惑？
正如網友們所說，且不論熱搜問題本身，其背后暴露出的種種客觀問題才真正值得關注、深思，
你又是否有類似的經歷、想法，想要探討呢？
