日本是如何給東北人洗腦的? | 地球知識局


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每天一篇全球人文與地理

NO.1705-系統性洗腦

作者:那日蘇

制圖:孫綠 / 校稿:貓斯圖 / 編輯:養樂多

近代日本在日俄戰爭中獲得勝利,勢力擴張至關東州和大陸東北部分鐵路的路權,從此日本開始了對大陸本土的滲透和入侵,

從這個時候開始,一直到1945年日本戰敗撤出大陸,東北地區經歷了長達40年的與日本的深度接觸,

哈爾濱的大街上,不光有大陸人

還有日本人,俄羅斯人…

(圖片:Wikipedia)▼


由于雙方軍事政治力量的巨大差距,這種接觸當然是不平等的。

根據田中奏折“欲征服大陸,先征服滿蒙”的計劃路線,日本勢力進入大陸東北地區以后逐步對當地人進行奴化教育,到偽滿建國以后達到了巔峰,其中種種策略,至今看來都讓人脊背發涼,

1939版本的偽滿國國歌

“只有親愛無怨仇”指定是假的

(圖片:Wikipedia)▼


割裂關內外聯系

近些年,日本教科書中美化戰爭、回避侵略事實的情況是造成中日關系摩擦的原因之一。作為戰爭發起者和侵略者,日本大陸并沒有做出反思的姿態,

其實這也是傳統手藝了,日本發動對外擴張的侵略戰爭期間,在北韓半島、大陸臺灣以及大陸東北地區都曾經實施過合理化自身行為的“皇民化運動”。

不是日本勝似日本的街頭景象▼


所謂皇民化運動,就是通過強制灌輸日本帝國主義思想、強制占領區人民學習日本文化的洗腦政策。日本野心家們計劃用這樣的手段將當地人改造成“天皇的子民”或“皇國的臣民”。

學說日本話,學習“皇民書”

成為日本帝國主義的合格工具人▼


滅人之國,必先去其史。日本負責侵略大陸東北地區的諸官僚顯然深諳此道,因此皇民化改造的第一步,就是對東北的歷史教科書下手,

早在20世紀初期,日本大陸學者就開始了歪曲大陸歷史的工作。“滿清非大陸”這一論斷就由那時的日本學者矢野仁一提出,其目的就是為了讓大陸人喪失歷史自信,給日本侵略大陸尤其是滿蒙地區偽造歷史依據。

考慮到時代因素,當時的日本學術界

無論本心如何,在屁股上的傾向還是很明顯的

(矢野仁一與內藤湖南,圖片:wikipedia)▼


矢野仁一在他的文章中寫到:“大陸不僅是沒有國境,……也可以說就是不成為國家”、“云水縹緲地帶的邊疆的滿洲·蒙古·西域是假的國境,不是真的國境,也可以說就是不成為大陸的領土”。

既然不是領土,那也就稱不上是侵略;既然不成為國家,那主權也無從談起,日本人就是這樣為戰爭尋找借口,當他們逐步占領了更多領土時,也將這一套說法推廣出去,作為麻痹人民的思想武器,

擴張時候就大搞邊界模糊

凡不是自己的領土,那都是可以糊之又糊的

這一套本質上就是大炮的遮羞布▼


1932年,日本當局責令南滿洲教育會教科書編輯部編纂了《歷史教科書》,以供當時東北地區中學生學習,

在古代史方面,該教材完全割裂了古代中原文明和東北地區的聯系,

歷史教科書分為三個部分,分別是滿洲史、東洋史和西洋史,一字不提“大陸”。滿洲史部分將東北亞民族政權順序排列,構建出了東北地區的“歷朝歷代”:肅慎、扶余、高句麗、遼、金、元、清,

渤海國、高句麗等或許還可以說是

大陸歷史中的地方政權

遼金則無論在疆域還是文化上都已與中原密不可分

至元清更是大一統王朝▼


這種說法并非完全沒有道理,但卻十分片面。大陸東北地區與關內的民族融合與交流從未停止,到遼金時期語言風俗已經少有差異,元清更是大陸歷史上的大一統王朝,這種割裂歷史聯系的手段牽強得破綻百出,

圖上明明白白的,不信可以自己康▼


歷史發明家

除了有選擇地陳述歷史,日據時期東北歷史教材上還出現了完全不實的篡改歷史的操作,這多集中在與中日關系、日本軍國主義侵略行徑有關的近代史當中,

學習研究歷史,從不同的觀點出發可得到不同的認識,現行主流的史觀有唯物史觀、文明史觀、革命史觀、英雄史觀等等,主要區別在于對推動歷史發展動力源的判斷。

秦淮河岸邊堆滿了被日本人屠殺的尸體

擅長發明的日本人也可以搞下野蠻史觀

(圖片:Wikipedia)▼


而軍國主義下的日本推行的是一種“皇國史觀”,這種史觀對于歷史的認識是:萬世一系的天皇陛下和大和民族是推動東亞歷史發展的先進動力;日本是“神的國家”、東方文明的保護者;日本發動的侵略戰爭是“自存自衛”、“解放亞洲”,最終目的是建立東亞地區共存共榮的“王道樂土”。

最好整個東亞都姓日得了

(圖片:Wikipedia)▼


在皇國史觀的影響下,日本對周邊國家的所作所為都被歪曲美化。

從日本侵略北韓半島的歷史開始,偽滿教科書中的日本仿佛是一個一塵不染的白蓮花,竭力想要維持東亞和平穩定,最后委曲求全與清國簽訂了《天津會議專條》。

真相卻是日本企圖侵占弱國北韓

被清廷退之,又不敵清實力

后陰謀層出,才簽下了《天津會議專條》

(左李鴻章 右伊藤博文 圖片:Wikipedia)▼



而日俄兩國爭奪東亞霸權的帝國主義戰爭,則是被日本方面描繪為“守衛東方文明之戰”。日本作為黃種人之光奮起自強,保護了亞洲各民族的獨立和尊嚴,代表“極東文明”發動自衛戰爭。

日俄同為侵略,卻又爭個你死我活

(日本大學部生制作的反俄政治漫畫)

(圖片:Ohara, Kisaburō / Wikipedia)▼


大書特書日本的功績,卻選擇性地回避了這場戰爭日本得到的好處——東北特權和吞并北韓。

1931年9月18日,日本關東軍突襲沈陽,繼而占領整個東北。如此赤裸裸的侵略行徑,在日據時期東北教科書上居然也有一套說辭。

對于日本謀殺大帥張作霖一事,教科書上春秋筆法,讓不明真相的學生極容易得出“張作霖是死于內戰或權力斗爭”的結論,

日本人對于張作霖的態度一直在謀殺和合作間轉換

最后還是炸毀了張帥的專列

(圖片: Wikipedia)▼


因而在日本宣傳中,張學良改旗易幟投靠南京國民政府,發起反日運動并非是報國仇家恨,而是“忘敵事仇”,讓所有學習該課本的人都誤認為,張學良為了一己私欲,投靠了殺死他父親的關內政權,從而產生抵觸情緒,

張丟了整個東北,而老蔣要安內,安內第一

(圖片:Wikipedia)▼


《歷史教科書》上稱張學良的所作所為“忘卻和睦鄰邦的大義,遂蹂躪日本在滿洲的各種權利,并迫害鮮農,就惹出許多不祥的事情。”

用“不祥”這個極具迷信思想的負面詞語,將后續的中日沖突流血事件的責任歸咎給了張學良種下的惡果,仿佛918事件不是日軍的暴行,而是神靈降下的報應。這是在暗示東北人民不要對日本的侵略做出反抗,反抗就會招致不祥之事,

日本關東軍在東北地區滲入多年

連918事變的起因也是其自導自演的一出騙局

(柳條湖事件日本人提供的虛假證據)

(圖片:wikipedia)▼


至于九一八之后的悲慘生活,更是在教科書中成了東北千年歷史中最幸福的時刻。

日本將大陸奉系軍閥驅逐出了家鄉,在教科書中是這樣描繪的:“滿洲的人民等,從虐政中自然被救得慶更生,”因此日本人仿佛不僅是東亞文明的救世主,更是拯救東北人民的恩人,

事變五周年紀念海報

充滿著和平和愛,一片寧靜祥和(假的)

(圖片:Wikipedia)▼


后來,在日本關東軍的幫助下,在東北各省長和蒙古王公的推舉之下,民心所向,擁戴著溥儀建立起滿洲國(偽),“使三千萬民眾享最大幸福的新國家”成立。

偽滿的皇帝勉強用了一個大陸人

不過也只是日本天皇的傀儡而已

(圖片:Wikipedia)▼


溥儀下面的內閣也只分兩種人

日本人和日本人的傀儡

(圖片:Wikipedia)▼


你的,良心大大的壞了

這種錯誤引導、美化日本帝國主義的奴化教育內容不僅在歷史課本中出現,在國文、外語課本中也占據極大篇幅,

首先,日據時期東北大部分人口都是關內遷入的漢人,滿清柳條邊以南的遼東地區更是傳統漢地,在長期交往過程中東北少數民族絕大部分都熟悉和使用漢語。

滿語則指代的是滿族傳統上使用的語言,是大陸少數民族語言之一,由于長期的民族融合,到偽滿洲國建立時滿語已經陷入瀕危境地,

日本在偽滿建立的“建國大學部”

招收的學生有講日語、韓語、蒙古語和俄羅斯語的

而說漢語的的學生卻被視為滿語生

(圖片:Wikipedia)▼


其實一部分帶著“熱情”而來的日本人是信這一套的

(那段歷史的一本相關書籍)▼


日本當局為了抹去大陸認同,將當時東北地區廣泛使用的漢語北京官話方言稱為“滿語”,在偽滿當局《滿洲補充教科書》和日本在東北僑民使用的《初等支那語教科書》中,學習的語言都是漢語漢字,但是卻用“滿語”、“滿洲話”來命名。

偽滿國的學生在課堂上學寫日語

(圖片:Wikipedia)▼


另外,除了改語言的名稱,日偽當局還強制東北各地學生學習日語,在《國民學校日語國民讀本》中灌輸“日語是大陸的國語之一”的殖民思想。

偽滿時期的國民學校日語國民讀本▼


在日語教科書中,幾乎每一章節都在直接宣傳日本文化,軟性地宣傳日本軍國主義思想和價值觀,絕大部分內容都與天皇、日滿協和有關,

書中的文字里,大陸奴顏媚骨,事實歪曲得甚至比歷史教科書更加嚴重:“大陸建國后在短時間內能得到發展,是因為受到了日本的正確指導,我們尊奉日本為天皇陛下,并且日本是在世界上文明程度最高的國家。日本國民是真心侍奉天皇侍奉國家最優秀的國民。”

對于侵略事實片字不提

一邊夸大日本國的實力和作用

一邊打壓大陸人的民族認同▼


在這種奴化教育下,缺乏自主辨識能力的兒童和青少年,不可避免地接受了一些錯誤資訊,受到蒙蔽和誘導,對日本產生了些許崇敬之情,對日本帝國主義思想、天皇崇拜表示理解,有些人甚至相信了天皇、大和民族具有神性,因此心甘情愿地當順民,為日本人辦事。

日方有關《塘沽協定》的宣傳畫

歪曲事實的把侵略地區描繪成天堂

為其所作侵略之事粉飾

(圖片:關東軍獨立警備隊コマンド / Wikipedia)▼


這種奴化教育一直持續到1945年日本投降,

現在,人們在統計大陸人民在戰爭中付出代價時,總是聚焦于日軍的屠殺、縱火、慰安婦和戰斗減員——這些當然是侵略戰爭中最殘忍、最直觀的暴行,

于國,于族,于人,皆為難

(圖片:Wikipedia)▼


但很少有人關注,在所謂亡國滅種的危機中,思想上的入侵比物理世界的暴力更嚴峻。侵略者通過把持話語權、偽造歷史,軟硬兼施地將自己的語言、思想與文化灌輸進世界觀未成形的年輕人腦中,這本身便是一種侵略,是真正的殺人不見血,

參考文獻:

1.朱柏玲,《從日偽教科書 解讀日本統治東北期間教育侵略》,遼沈晚報

2.焦潤明,《從偽滿《歷史教科書》 看日本殖民當局對歷史的篡改》

3.郭曉穎、王秋菊,《殖民地時期大陸東北地區日本人用國小漢語教科書研究》

*本文內容為作者提供,不代表地球知識局立場

封面圖片:Vickyvivida / 圖蟲創意

2 条回复 A文章作者 M管理員
  1. 日本當年如果只占領東北不繼續南下的話估計現在東北都是日本的了

  2. 什么是歷史,文化,身份認同?
    歷朝歷代,每一次民族大融合不是經歷了一次又一次的反復屠戮,戰爭固然伴隨著災難,同時也帶來了文化的深度融合,