早在上個世紀九十年代，大陸就已經明確提出要轉變應試教育為素質教育，重整因應試教育導致的一系列不良后果：高分低能、只重視智育不重視德育發展、學生身體素質下降等等，但是“素質教育”的口號喊了許多年，各個學校也很難落實，原因何在？
作為一名中學教師，我認為，主要是因為素質教育對當下教育水平要求較高：素質教育要求教育要面向全體學生，使全體學生獲得德智體美勞全面發展；同時，在全面發展的基礎上，還要能夠關注學生的個性，教師要做到因材施教。
而且在教育過程中，不僅要教學生知識，更要教學生學習的方法；不僅要重視教育的結果，也就是我們常說的考試成績，更要關注學生的學習過程；不僅要關注學科知識本身，更要關注學生個人的成長，把學生當作一個完人來看待，而不是把學生當作學習的機器，而要關注學生在學習時的情緒和態度，
著名心理學家班杜拉認為，教育者的榜樣作用對兒童的成長起著重要的示范作用，那也就可以說，教育者的德智體美勞水平。對學生的學習起著示范作用，也就是我們當下所說的為人師表，以身作則，
那么，我們在要求學生達到素質教育的目的之前，就需要教育者先達到這樣的水平，試問：當下教育者千萬個，能達到德智體美勞全面發展的，能有幾個？能全面掌握學科學習方法的又有幾人呢？因此，許多學校難以落實素質教育，只好一鼓作氣應試下去了。
由于素質教育落實的困難，國家近幾年又頒布了關于給大陸小生減負的文件，明文規定國小上午8點之前不能上學，下午5點之后不許上課，減少大陸小的作業量，
國家這樣做的目的，其實是用硬性的規定，讓學校和教師不能過多地給學生增加學業壓力，讓學生有更多時間可以自我成長，有更多的時間可以發展自己的品德、身體素質、勞動能力、審美能力，其最終目的也是要讓素質教育更好地落實。
但是，這樣的規定，其實治標不治本，還是難以真正讓素質教育的口號落地，甚至會讓學校教育走向歧途，讓許多學生得不到該有的成長，錯失了增長知識的機會，為什么這樣說呢？
仔細想想，學校減負、縮短授課時間、減少作業量，第一個受到影響的會是誰？是那些家境優渥，天賦異稟的孩子嗎？當然不是，而是那些家境不是很好的學生，
那些家境優渥的孩子有豐厚的教育資源：學校減少授課時間后，他們的父母可以選擇自己輔導他們，這些父母既然能給孩子創造出優于同齡人的生活環境，說明其本身就是成年人中的佼佼者。
這樣的人，大概率受過非常優質的教育，那么，他們自己，也會給自己的孩子帶來優質的教育；如果家長沒有時間，這些家境優渥的孩子在放學之后，會被送到收入不菲并且質量領先的輔導班或者興趣班內，
他們在學校放學后，仍能被專業的教師用心教育，或者能得到學業上進一步的提高，或者能夠將一個特長學到極致，培養自己各方面的興趣和能力。
因此，家境優渥的孩子基本是不會被減負所影響的，甚至一些家里條件好的孩子，還會因為學校減負留出的自由時間獲得更好的發展，達到國家減負的初衷，
但是，反觀那些家境不是特別好的孩子，他們的父母沒有能力讓他們上高價的補課班，有些家長常年在外工作，別說輔導孩子寫作業，就連經常給孩子打電話都做不到，
這些孩子如果比較自律的話，回到家可以寫完作業，完成老師布置的任務；但是寫完作業之后，通常會因為孩子愛玩的通病開始放肆玩耍，雖然，玩耍也可以發展學生的各項能力，但是，他們獲得的成長會比那些在各種精英式的訓練班的孩子獲得的多嗎？
而且當下很多孩子寫完作業就開始玩行動電話、看電視，這樣不僅學不到太多知識，還會傷害孩子的身體。能完成作業的孩子尚且如此，更別說那些不能按時完成作業的孩子了，學校減負留出來的時間，只會被白白浪費，無法得到充分利用。
長此以往，兩種學生的差距會越來越大，等到畢業的時候，就會發現很多學生已經掌握了各種各樣的技能，拿了各種各樣的證書，而另一些學生卻學無所成，玩無所得，成了基礎教育的失敗者，
因此，學校盲目減負，只會讓那些家境不好的孩子被別人落得越來越遠，讓他們成為錯誤的教育措施的犧牲品，
既然國家提出了減負的要求，就說明現在確實有給學生減負的必要。但是這種減負不是盲目地減少授課時間，減少作業量，而應該是一種理性的減負。
既能讓原本阻礙學生正常發展的、過多的學業負擔減量，為學生實現德智體美勞全面發展讓路，又能讓所有學生獲得其需要的教育，不讓一個孩子無故掉隊。據此，我認為學校在減負的時候應該注意以下幾點：
很多學校為響應國家政策，直接一刀切地將學生的作業減半，一些教師為了省事，原本留四遍的抄寫，直接改為兩遍，認為這樣就叫做給學生減負了。殊不知，這樣的減負，不僅不能達到國家制定減負政策的目的，還會打亂原有的教學計劃，導致不能保質保量完成教學目標。
國家提出的“減負”，這個“負”指的是不合理、不必要的課業負擔，是指有一些學生原本不需要做，但是，教師為了加大學部生的作業量或者懲罰學生而布置的作業，這樣的作業對學生掌握知識沒有任何益處，只能白白浪費學生的課余時間。
比如，一些教師為了讓學生提高做題速度，給學生布置許多張相似的卷子，要求學生在規定時間內必須全部寫完，實際上，這些卷子中有很多題目是非常相似的，甚至有一些題目是重復的，學生完全沒有必要再重新寫一遍，這樣的作業不僅繁重而且會損傷學生學習的積極性，這樣的課業負擔就要減掉，
而有些作業是為了讓學生更好地掌握知識、鞏固知識、運用知識，這樣的作業就是必要的，是不能減掉的，如果不給學生布置，或者布置的數量不夠，學生就不能得到必要的鍛煉，能力就得不到提升，也就難以達到教學目標，
比如，剛剛提到的抄寫，很多人認為，抄寫是浪費學生的時間，實則不然，在語文學習中，抄寫生字詞能讓學生很好地掌握一個字的寫法，許多名師都會通過“抄寫”，讓學生學習生字詞的寫法，
因此，教育者減負的時候要根據教學目標減負，那些能夠幫助學生學會知識，提升能力的作業不能平白無故被減掉，那些徒增學生負擔、增加學生壓力的作業要刪去。與此同時，教育者更不能以一種慣性思維去看待作業的類型，不能認為做題就是有意義的作業、抄寫就是無意義的作業，要根據教學目標有選擇地確定作業類型，理性減負，
學校減負，要根據本校學生整體的實際情況酌情減負，有時甚至可以不去減負，雖說實現素質教育很重要，但是有些時候，成為“小鎮做題家”或許是一些孩子走出現有環境、改變命運唯一的辦法，
近期，一位反對學生當家庭主婦的女教師火遍全網，她叫張桂梅，是麗江華坪女子高中的校長，她在麗江的一座貧困的大山中，建立了大陸第一所女子公立高中，
每天早上5點，張桂梅都要親自叫醒所有女孩，孩子們在張桂梅和學校老師的監督下，每天活得像在打仗，吃飯要在十分鐘內解決，不能有任何多余的活動，每天都要不停地刷題。從早上5點睜眼到晚上12點睡覺，神經要一直高度緊張。
這樣的狀態，她們要持續三年，直到考上大學部。張桂梅自己也反思道：“我們知道這樣對孩子們其他方面的發展可能不好，但這是唯一的辦法，我們只能這樣做，這是她們能走出大山、改變命運的唯一途徑，”
有時候，當學校里的一雙雙眼睛連山外的世界都沒見過，當那些孩子只能依靠學習、依靠聯考拼出自己人生的血路，學校再談減負或許會顯得有心無力。
每個學校都有不同的學生群體，學校的意義是讓學生能在學校中變成更好的人，因此，重要的不是進行減負還是增負，重要的是學校能真正設身處地地為學生著想，提供學生真正需要的教育，幫助學生獲得更好的人生。
很多學校縮短上學時間之后，學生家長因為工作原因，沒有辦法及時來接孩子，會造成學生放學后無處可去的情況，一些家長會選擇將學生送入附近的一些托管班，但是這些托管班質量參差不齊，很容易錯誤地指導學生，給學生的學習帶來阻礙，
針對這種情況，很多學校開始實行“蓓蕾計劃”，讓那些家長沒時間帶或者來不及接的孩子放學之后留在學校，由學校的老師帶領完成作業或者做一些活動，這樣的調整不僅可以解決減負帶來的問題，也讓有需要的學生得到了很好的教育機會，一舉兩得。
實際上，任何教育措施都不能保證讓所有人滿意，學校必須站在學生的角度發現學生的需求，盡量做出合理的調整來滿足學生的需求。只有這樣，教育才能順利進行下去，教育改革才能達到理想的效果。
學校是學生在家庭之后的第二個主要學習場所，為學生提供優質的教育，滿足學生各方面的需要，是每個學校應盡的責任。
在國家提倡減負的大背景下，每個學校都應該保持自己理性的頭腦，根據本校的具體情況，設身處地地為學生考慮，制定合理的減負制度，否則，學校失去的不僅是那些家境不好的孩子求學的心，更是教育者從教的初心。
